李聲吼 屏東科技大學社會工作系副教授 學歷:美國賓州州立大學博士、美國加州長堤大學社會工作研究所研修、美國WKU大學社 會工作研究所暑研修 經歷:屏東科技大學社工系主任、台灣福利厚生學會理事長、台灣世界快樂聯盟理事長、考選部社工師委員、衛生福利部社區評鑑委員 邱奕綺 學歷:中正大學社會福利博士班 經歷:高雄榮總屏東分院社工師
Karls(2002)強調PIE系統可以協助實務工作者回答下列的問題。
艾瑞克森提出心理社會發展八階段論(表2-2),其特徵是: 1. 人人都必須依序經過每個階段,沒有例外。 2. 每個階段都有個體必須面對的生理、情緒、與認知等各種任務。 3. 每個階段的發展都涵蓋一種特定的心理社會危機或衝突。 4. 無論每個階段的任務能否完成,個體終將因生理的成熟和社會的需求而推進至下一階段。 5. 每個階段的主要任務完成之後,或者對立任務的衝突解決之後,並不表示往後可以不必再去面對該階段的課題。
意識(consciousness)是人類認知活動中最基本以及最重要的元素。有關意識的定義繁多,最常用的定義是:個體對自己、他人、和物理環境等內外在刺激的覺知。
班都拉(A. Bandura)將人類視為有意識、主動思考的生物,可與環境產生互動。然而,史金納(B. F. Skinner)則認為學習是被動的(Miller, 2005)。
觀察學習:人們經由訊息處理的過程可主動與環境產生互動,經由觀察角色楷模以學習新的行為。
自我效能(self-efficient),意指個體對自己是否有能力達成目標的信念,會影響目標的達成。
Watson相信人類的發展完全依賴學習,只要提供適當的經驗,學習就能夠產生
增強(reinforcement)與懲罰(punishment)。增強是指某一事物在行為發生後能增加行為發生的頻率;懲
增強(reinforcement)與懲罰(punishment)。增強是指某一事物在行為發生後能增加行為發生的頻率;懲罰則會在行為發生後降低行為發生的頻率。另外兩種學習的概念與行為的習得有關,一是負增強(negative reinforcement),另一是消除(extinction)。負增強是因不悅刺激的出現,當事者為了除去該刺激,行為的頻率因而增加。消除是指在制約過程中,因增強作用的停止,而使制約反應消失的情形(parentingforbrain, 2015)。
接收(uptake)、選擇(selection)、編碼(coding)、和儲存訊息(storage
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